2013/06/04 by jixin

日本自然学校考察心得2:来自WWF雍怡的分享

1.   423 参访Whole Earth自然学校(http://www.wens.gr.jp/

(1)   Whole Earth自然学校机构简介

● 日本最早的自然学校,起源于1982年广濑敏通先生成立的动物农场。自然学校的概念最早出现于1984年。

● 组织结构上自然学校本身是不受任何法人资质约束的“任意团体”,但旗下的“Whole earth 株式会社”和“NPO Whole Earth研究所”开展相关业务活动。

●拥有36全职员工和5名兼职员工,年收入2.5亿日元,接待30000名访客。

● 把自然学校看成一场社会运动,致力于通过恢复日本型的自然观,重建社会的价值观。通过重建人与自然的连接,修复人心之间的联系。

●自然学校依托当地社区,成为振兴地方的核心,在救灾等问题上发挥不可获缺的作用

(2)  树海洞窟自然教育体验

●介绍Whole earth自然学校最经典最有特色的洞窟体验活动

●青木原树海及火山溶洞作为富士山火山爆发后形成的独特自然景观及保育措施介绍

●沿途介绍火山爆发、地质地貌变化、树海不同类型植被特点及形成原因、生态系统的食物链关系、世界文化遗产申报等相关信息

●溶洞探索体验:火山熔洞的形成原理、溶洞内的生态系统、火山岩层的特有水渗透及水循环关系、溶洞内的自然体验和团队合作练习

(3)  Whole Earth自然学校项目及教育工作简介

● Whole Earth自然学校扎根当地社区的基本战略:通过自然学校实现多元连接,包括学校教学地和自然洞窟体验地、原生(自然)与里(人居社区)、伝(特殊体验)与暮(日常生活)。同时阐释环境问题的在地化(Local)和全球化(Global),过度利用(Overuse)和荒弃未用(Underuse)之间的关系,

●主要业务涉及三个相关政府部门和合作领域:a、农事业部门相关的食育(与食品、日常饮食相关度的教育)、有机食材、荒弃地的再利用、自然学校的农产品本地化供给等;b、森林部门:荒置经济林的间伐及林地生态系统多样化的修复工程,主要借助社会参与和志愿者团体完成;c、野生鸟兽事业:超过承载力范围的日本鹿种群控制

●Whole Earth自然学校的战略规划介绍:10年Mission,5年Target(分人、自然、地域三个领域)及1年目标三个层次

●Whole Earth自然学校的组织机构框架介绍:高层管理机构设1个法人代表,三个coordinators,以下设总务(行政、财务等)、教务(培训、实习生)、宣传(包括营销)和事业部门(所有具体教育项目)四大块。

4)重要启示及体会

● 作为日本历史最悠久自然学校的组织发展经验:a、组织发展到一定阶段后有必要设立不同性质的下属机构,分别从NGO、研究、咨询等各个角度开展业务;b、机构的使命(长期)设计要与社会的具体需求相结合,中短期目标要致力于解决当地的客观需求和机构自身的发展问题;c、机构的组织构架上将机构管理和业务发展分离开来,特别给予人才培养足够的重视,确保环保和教育类NGO在福利方面不占优势的情况下仍然能够留住人才,壮大团队。

●  自然体验活动启示:a、充分利用当地的资源,结合可见、可触的媒介,设计巧妙的工具(如利用户外手套的正反面不同材质介绍火山熔洞形成原理)传递易于理解的信息;b、多利用问答、小游戏、布设道具等方式,增加体验的互动性和教育成效;c、导赏员应对活动场地非常熟悉,并可根据现场的季节性或生物学变化进行介绍;d、适当融入团队建设等活动内容,配合访问团队的综合诉求

● 具体项目设计的启示:a、充分结合与人的生活相关的议题进行设计,如饮食、当地的农业生产、食品安全等;b、强调参与教育活动的人所能得到的体验,并且对当地的自然保护能作出的贡献;c、注重多部门,不同利益相关方的协调和合作

2.  424 参访田贯湖自然塾(http://www.tanuki-ko.gr.jp/

(1)田贯湖自然塾项目介绍和现场参观

● 占地48000m2,2004年开幕,日本政府建立的第一家自然学校,其环境教育项目由Whole earth团队具体负责。

● 整个田贯湖项目由五个利益相关方,从规划、建设到运营管理共同参与。包括:环境省、静冈县政府、富士宫市(当地的更小的行政单元)、休假村协会(具有旅游运营资质的机构)、Whole earth.

●Whole Earth负责自然塾的内部设计、日常运营管理和教育项目的实施。政府负责出资建设,及日后的硬件维护管理。Whole Earth团队负责运营管理,运营和团队发展费用自筹。

●  年运营经费3600万日元,其中1000万用于日常管理,600万用于宣传推广和广告营销等,2000万人员费用。主要收入来自于企业和团队参加教育活动的收费、游客住宿费用的分成。

● 年访客量约12万,大多数是慕富士山之名而来的游客。经过有效地营销宣传,约10%参加体验活动。展馆参观及普通导赏服务(30min)免费,专题体验活动(2-3小时)收费。

2)重要启示及体会

● 自然保护和环境教育项目要和多元利益相关方开展合作,保护机构做好自己擅长的专业领域的具体工作。业务范围一旦分散很难聚焦;

● 五个利益相关方从方案设计开始就充分参与,确保项目建设和后期运营能够按照预期目标,并且平衡各个利益相关方的诉求;

●  将项目设计与当地资源优势充分结合(利用富士山的天然吸引力)开展营销,扩大影响;旅游业发展为环境教育带来大量的访问量,且可以提供优质的食宿餐饮等支持;与此同时教育项目丰富了传统旅游的形式和内涵,提升层次,扩大了游客群体的受众类型,是非常好的共赢发展机制;

● 展馆设计强调动手参与和互动性,很多展品是工作人员自行设计和制作的,非常有创意,而且会根据季节更替和当地可参观体验活动的不同进行及时更替和调整,具有鲜明的当地特色和时效性。整个展馆的布设从2004年开始也进行了多次的调整和更新,以不断满足游客的需求,植入更新更好的理念。

● 根据季节、天气、当地资源等条件按月设计体验活动日程表,每日主题、内容和时间不同,并提供给所有参访游客,特别对住宿游客(每个客房提供当前和下个月课程表)予以选择。只要提前一天预约即可参加。

● 每个工作人员都有鲜明的性格特点,团队为大家都设计了过目难忘的“绰号”和卡通形象,并将之制成田贯湖自然塾特有的小纪念品(贴纸等)送给参访者。其它纪念品也都与当地有关,如用火山熔岩作为天然染料染制的T恤,强化参访者对此次活动的印象,并间接实现辐射宣传效果。

3.  424 参访国际自然大学校(http://www.nots.gr.jp/

(1)国际自然大学校设施参观及机构简介

● 总部在东京,全日本还有六个分校,分别依托当地资源特色开展活动。共有员工约50人,其中冲绳和日光分校分别只有1和2名员工,日野春校4人。很多日常工作依托志愿者。机构每个月召开一次全体会议,交流各分校的运营管理。日野春校是所有分校中唯一拥有校舍固定资产的(其它都是租用),在运营管理上有独特性。

● 日野春校以冒险教育为特色,英文叫National Outfitter Training School注重参与者,主要是中小学生的人格和个性养成。活动包括森林冒险、溪流冒险、野餐野营、冬日运动会等。在活动中适应人与人,人与自然之间的关系。

● 志愿者培训主要依托当地大学生社团和俱乐部,参与共建,学生经过五次授课,三次实践后可参与项目,从助理开始做起。

●最经典的项目是针对儿童的一年系列活动,全年共七次固定活动,一次自选活动,一年中为参与的孩子建立全新的社会网络,体验一年四季不同的自然活动和野外冒险。最后一次是长达11公里的徒步,历时约2个半小时。每次活动收费3000日元,全年约100个学员参加,很多孩子多年连续参加。

● 活动中首先教会学生日常生活的礼仪和规矩,先学做人,在体验活动。活动设计很多也是和日常生活相关的内容。活动以当地人为主要服务对象,机构的收入也都以当地社区为主要支出对象。当地居民除了为活动提供食物、产品,还可作为解说讲解参与传统文化相关的活动。通过自然学校的运营,推动当地社区产业的发展,回馈区域发展。

(2)国际自然大学校Project adventure项目体验

● 体验活动1 团队登船:所有队员依次登上形似跷跷板的一块平衡板,过程中板的任何一边不允许触地。登船后左右两侧队员位置对调。体验团队合作和系统管理。

● 体验活动2 团队站在一个木桩铺成的圆环上,按生日先后调整人员排列顺序,过程中任何一个队员不能触地。体验团队合作和多人员协调管理。

● 体验活动3 逃离冒险岛 每个队员通过悬挂绳索从场地一侧荡到另一侧的设定木板(岛屿)上,任何一个队员失败,全体重来。最后所有队员要到达岛屿。勇敢者挑战和团队合作体验。

●所有队员活动体验分享。

3)重要启示及体会

●自然学校的生存之道是发展出具有自身特色的活动。冒险和勇敢教育是日本社会青少年缺少的,有社会需求的,也是日野春分校具有的独特性。以此保证业务的持续性。

● 日野春校的特色相互其实就是我们熟悉户外拓展,在国内是传统的团队建设项目,但一直很难市场化、普及化,只局限于非常小的应用领域。日野春校的案例给我们启示应该充分利用各种已有的社会资源,不拘泥于传统的自然教育的模式和方法,重要的是利用自身的资源优势,开拓属于自己的特色,满足社会现实的需求。

●自然学校的发展必须充分依托当地社区,尽可能采购当地产品,吸纳当地人员,并通过自然学校的发展回馈当地社区社会经济发展,实现共赢。

● 发展会员,通过会员网络的建设和管理,用好的信用体系建立长期稳定的合作关系。同时自然学校也成为会员之间建立自己社会网络的重要渠道;另外,自然学校本身并不是旅游机构,也没有运营旅游活动的资质,但通过会员制度可以开展会员活动的形式获得制度许可;

●鼓励员工获得各种自然教育相关的资质,包括教育、旅游、消防等各个领域,给予参与者更好的专业感、安全感和信任保障。

4.   425 参访KEEP协会 (http://www.keep.or.jp/)

(1)Whole Earth自然学校机构简介

● 1948年KEEP基金会成立,至今75周年。总面积240公顷,南北2公里,东西1公里。租山梨县土地运营,每年约500万观光客。总员工约140人,环境教育员工约35人。年度预算约15.7亿日元,其中环境教育项目1.8亿日元。其中60-70%是人工开支。

● 环境教育项目至今30周年。称为清里教育实验项目。项目有六个主要的领域/方向:Food, Faith, Health, Hope for Youth, International Exchange, Environmental Education. 最后两个是发展过程中由后来人增补的。主要的工作方式是教育和体验(Education and real-life experience)。环境教育员工约35人,包括培训讲师4人(+30志愿者),4个实习生。

●KKEP的环境教育工作主要依赖四个场域:a、KEEP森林学校(1984年起),主要组织全天或者过夜营地型的较长时间项目,主要强调体验式学习的环境教育活动;b、八岳自然中心(1994年起),与八岳地方政府共建,功能类似于自然学校的入口和游客中心,提供游客所需的所有相关信息;c、山鼠博物馆(1998年起),专门介绍这种本土的,接近濒危的物种及其栖息地;d、那须(Nasu)国家森林(2011年起)。

● 成功建立了很多标志性形象,如山鼠、冰淇淋、奶牛等。成为日本人耳熟能详、广受欢迎的旅游目的地。八岳自然中心(环境教育项目)年访客约93000,其中约12000参加付费的环境教育活动。

● 环境教育项目的设计分为EE in/about/for Nature and Human Beings三个层次,分别致力于推动人们感知了解自然-〉掌握知识技能-〉采取行动贡献保护的环境教育影响人的经典三步骤。另外也会根据不同的受众群体,如儿童、成人、管理者、家庭等,设计不同的具有针对性的教育项目。

● 环境教育部门要求所有的正式员工都会做解说,不管他们的正职是研究还是行政支持。另外,志愿者的作用主要是日常接待、活动主力、活动场地维护等。主要的项目设计、开发和实施还是由专业人员来承担。

● KEEP的环境教育项目经过30年的发展已经形成非常系统的专业档案,仅环境教育的课程设计方案就达到3000多种。部分可通过日本环境教育学会的网站下载。

2)重要启示及体会

● 在日本自然学校发展的历史上,清里扮演非常重要的作用。过去30年每一年日本自然学校和环境教育领域的同行自发在此聚集,召开一年一度,为期三天的自然学校研讨会,持续30年从未间断。所有人员自费参会,使得清里成为日本自然学校发展的精神圣地。

●  KEEP的“森林疗法”等项目体验更多关注人的日常生活状态和切实需要,让公众更有兴趣参与和聆听。而不是直接切入过于专业枯燥的环境和保护相关的知识介绍。

●  KEEP的环境教育项目设计不仅考虑不同受众的不同需求,还考虑到环境教育影响人的理论步骤,并设计针对不同阶段、不同认知的逐步教育影响的项目,能够发挥更好的教育成效。

● KEEP协会环境教育项目30年来积累的大量经验和资料,可以通过日本环境学会等平台与日本国内的同行进行交流和分享,相关专家也编写出版大量有影响的专业著作,更好地发挥了作为业界领军者应发挥的示范、引领等作用。

● KEEP的环境教育项目和当地传统的观光旅游、温泉度假等项目有机结合,互相借力,有共同打造了具有全国影响的牛奶、冰淇淋、山鼠的旗舰形象,为环境教育通过公众更易于接受的传播模式影响更多人提供了便利。

执笔者  雍 怡
执笔者所属  世界自然基金会(WWF)中国
翻译和校对
出处

 

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